Tecnologias digitais em disputa: Subjetividades, saberes e resistências nos processos de ensinar e aprender

Editores convidados: Gustavo Herrera Urízar, Doutor em Políticas e Gestão Educacional. Universidade de Playa Ancha, Chile, 2021. Doutor em Filosofia Contemporânea e Estudos Clássicos. Universitat de Barcelona, Espanha, 2025. Professor do Departamento de Didática e Organização Educacional da Universitat de Barcelona / Emanuel Arredondo, Doutor em Educação pela Universidade do País Basco, Espanha, 2024. Professor do Departamento de Educação Infantil da Universidade de Valparaíso / Ainara Moreno, Doutoranda em Educação e Sociedade pela Universitat de Barcelona. Espanha. Professora do Departamento de Didática e Organização Educacional da Universitat de Barcelona / João Victor Bota, Bacharel, mestre e doutor em Música pela Universidade Estadual de Campinas- SP. Pós-doutorando em Estudos da Linguagem (PPGEL – Universidade Estadual de Ponta Grossa- PR). Prazo de submissão: 15 de maio de 2026 Previsão de publicação: Novembro de 2026 Tipos de textos esperados: Artigos inéditos que se enquadrem na temática do caderno temático Resenhas de livros publicados nos últimos cinco anos que abordem criticamente o uso das tecnologias em contextos educacionais Entrevistas com pesquisadoras e pesquisadores de referência na área Relatos de experiência de docentes, formadores(as) e coletivos educacionais O caderno temático tem por objetivo reunir estudos e pesquisas que apresentem uma discussão teórica ou empírica atualizada sobre as múltiplas formas pelas quais as tecnologias digitais transformam os processos de ensino e aprendizagem, impactando tanto as práticas pedagógicas quanto a configuração das subjetividades docentes e estudantis. São especialmente bem-vindas contribuições que abordem, entre outros, os seguintes temas: As racionalidades tecnológicas que orientam políticas e práticas educacionais A datificação, vigilância e algoritmização do trabalho docente e da aprendizagem As formas de subjetivação que emergem na formação docente e no cotidiano escolar As resistências, reapropriações e práticas contra-hegemônicas frente à expansão das plataformas digitais As desigualdades de gênero, classe, etnia e território que atravessam o acesso, o uso e os sentidos das tecnologias na educação A irrupção do uso da inteligência artificial (IA) e suas implicações éticas no âmbito das comunidades educativas Observação: todos os textos recebidos serão avaliados quanto à pertinência ao tema do caderno temático. Justificativa / Chamada: nas últimas décadas, a crescente incorporação das tecnologias digitais nos sistemas educacionais tem sido celebrada como sinônimo de inovação, modernização e eficiência (Williamson, 2017; Herrera-Urízar et al., 2024). No entanto, essa transformação tecnológica não é isenta de tensão: ela traz consigo disputas axiológicas, novas formas de controle e mecanismos de subjetivação que envolvem tanto docentes quanto estudantes, especialmente quando a vida escolar passa a ser traduzida em dados e governada por métricas, plataformas e modelos (Mejias & Couldry, 2019; Williamson, 2017). Evidências recentes também tensionam o rótulo de “inovação pedagógica”, ao mostrar como estudantes vivenciam plataformas digitais na educação primária de modos ambivalentes, nem sempre alinhados às promessas de melhoria educacional (Moreno-González et al., 2025). Pesquisas no contexto ibero-americano indicam, ademais, que confiança e privacidade digital tornam-se dimensões centrais nas relações entre escolas, famílias e plataformas (Rivera-Vargas et al., 2024), e que a presença de infraestruturas comerciais pode tensionar direitos da infância e finalidades pedagógicas (Herrera-Urízar et al., 2024). Por isso, este caderno temático busca reunir contribuições que reflitam criticamente sobre os efeitos das tecnologias digitais no campo educativo, com ênfase nos seguintes eixos: governança tecnológica; datificação e algoritmização; reprodução ou combate às desigualdades; formação docente; e os desafios éticos emergentes com o uso de IA (Mejias & Couldry, 2019; Williamson, 2017). Almejamos fortalecer um debate situado e interdisciplinar que articule pedagogias críticas, estudos sociais da tecnologia e epistemologias do sul, de modo a produzir diagnósticos e alternativas ancoradas em realidades locais e compromissos democráticos (Santos & Meneses, 2010). Nesse horizonte, interessam também análises das reconfigurações curriculares e formativas diante da digitalização, inclusive na articulação entre currículo nacional e formação universitária docente (Herrera-Urízar et al., 2025).